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网络多媒体辅助小学数学教学初探 姓名:曹新兴 学号:99030086 班级:九九理 [摘要:] 随着计算机的普及,网络多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。多 媒体课件具有知识密度大,表现力强的特点,在教学中被广泛的应用,起到非常重要的作用。网络 多媒体教学有很多功能和优势,让我们去研究、尝试和创新。 关键词:

网络 多媒体 教学课件 随着计算机的普及,网络多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。多媒体课 件具有知识密度大,表现力强,图、文、声并茂的特点,随着优美的音乐,抑扬顿挫的声音,化静 为动,动静结合,直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势,激 发学生创新的欲望,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态,这不仅可以有效地避免厌 学情绪、减轻学生过重的学习负担,同时,也可大大提高课堂教学效率。但是,多媒体技术辅助教 学也存在一些问题,如多媒体课件只为单机量身订做,体积庞大,动辄就是几十兆的容量,不适用 于网络传输;多媒体课件多是演示型的,教师和学生往往围着“多媒体课件”转,较难体现学生主 体作用,已不利于因材施教。 网络多媒体教学正是以多媒体教学为基础,以网络(局域网、校园网或因特网)为载体,突破了 多媒体教学的“瓶颈”,是多媒体教学的提升与飞跃,决不是多媒体教学的简单触网。它既具有多 媒体的长处,又比多媒体有着更良好的发展前景和更多的优势: 第一 可实现教学资源和教学信息的共享。网络教育有着传统教育无法比拟的优势,它不受时 间和地域空间的限制, 可实现教学资源的共享。

在网络教学中, 每位学生都不是孤立的, 可实现“逻 辑空间”上的自由组合、相互探讨,可以利用网络进行分组讨论;教学信息的来源与呈现,也都不 是孤立的,可来自教师,来自学生之间,也可来自网络;教师可以将任何一位学生电脑的画面呈现 给全体学生,可以即时了解任何一位学生的学习状况;在教学过程中,教学资源和信息都是可以共 享的,这是网络教学的最大优势和最诱人之所在。 第二 更注重交互性。网络多媒体教学更注重交互,因为有着后台服务器端的强力支持,人机 交互、学生间交互、师生间交互更突出,交互性更强,交互方式更灵活、活泼,有利于组织学生的 自主性学习。由于与上网的操作相同,学生使用课件更亲切,学习热情更高。而且网络课件的交互 设计也是立体化的、非线性的,可以因人而异,因情况而异,可以有不同的进程与分支。在交互练 习中,学生人机交互可以是有快有慢的、有难有易的,学生可根据自己的实际知识水平或自己的知 识需要,来选择不同的学习内容和练习内容。因而既可充分照顾学生的个别差异性,更有利于因材 施教,又可最大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。 第三 更易于使用与维护。信息的传输迅速、方便是网络教学的又一优势所在。开展网络多媒 体教学,当然要根据小学生学习的特点,精心设计网络课件,但网络课件的实质是包含演示动画和 交互练习的动态网页,容量特别小,适于网络传输。设计好的网络课件只需放人计算机网络的 Web 服务器(我们称之为后台或服务器端)上,学生端(前台)无须安装任何课件,即可通过网络浏览 器,基于 Web 访问网络课件,使用更方便,维护更简单。 网络多媒体教学化抽象为具体,图、文、声并茂的特点,易于突破教学难点,激发学生的学习 兴趣,能有效的提高教学质量和教学效率,而且前景广阔,给我们教育教学工作注入了新的主力军。

我们充分利用网络多媒体教学的这些优势,在课堂教学实践中作了一些探索: (一) 利用网络优势,组织学生主动探索新知 1.儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此,教师的教学要根据儿 童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势,创设情境。激励学生猜想、想象和联想,可以开拓 学生的思路, 增强学生思维的深刻性, 有利于培养学生思维的灵活性。

例如, 教学“圆的面积计算” 一课时,教师借助多媒体课件,演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演 示把一个圆涂成红色, 提问:

这是什么图形?看到圆想到什么?圆所围平面部分的大小叫什么? (圆 面积)最后教师启发学生猜测联想,怎样把圆转化成一个已知图计算?这时有的学生说把圆转化成 长方形;有的学生说把圆转化成平形四边形;有的学生说把圆转化成三角形;还有的学生说把圆转 化成梯形。真是一石激起千层浪,同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段,学生自然 而然地进入教学情境,激起学生求知欲望和创新意识。 2.化田为动层知几何概念的形成过程 运用多媒体辅助教学,可以根据教材内容,把静、动、画结合起来,通过生动有趣的画面,使 静态的知识动态化,直观生动地对学生的认识具有“催化”作用,有效地激发学生探究新知识的兴 趣。如在教学“线段、射线、直线”时,在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水线, 使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点 间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一 条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无 限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学,将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,使学 生较容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几何概念。 3.利用多媒体辅助教学,突破教学难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了小学生思维的形象性 与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形 象向抽象思维的过渡。如在相遇问题中,用速度和乘以两物体同时行走的时间,求路程和。比较抽 象,学生难于接受,于是用微机显示两人从两地同时出发,相向而行,经过 4 分钟相遇的画面;然 后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即 速度和。走了 4 分钟,有 4 个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多 的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示 于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可 能带给他们的心理压力,反而利用网络优势,组织学生主动探索新知。 (二) 利用网络优势,组织学生主动探索新知。 网络多媒体教学,通过依赖网络教室进行。我们利用网络的优势,既可由教师适时广播信息, 与多媒体课件一样,通过图、文、声、动画演示,化静为动,化难为易,化抽象为形象,以多媒体 的形式解决教学难点,化解抽象的知识点,使网络教学充分发挥其演示的功能。同时,在演示的过 程中,学生也能参与演示、参与交互,由学生把握演示的时机。学生主动参与、自己操作电脑,根 据学生自己的知识接受水平而一步一步深入。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础 上,由学生自己主动地发现,探究知识点,掌握知识点。如“圆的面积”一课教学中,我们的网络 课件设计了“猜想”、“转化”、“推导”等模块,供学生主动探索新知时选择使用。学生在电脑 前,觉得自己是学习的主人,没有陌生感、没有拘束,兴趣浓厚,并可根据自己的意愿来学习,选 择感兴趣或尚未明白的内容学习。学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会,思维更加积极, 学生的自主精神得到体现,教学氛围生动而活泼。 从另一角度来说,教师可从满堂的说教中解放出来,在教学过程中,教师把注意力放在如何 根据学生的特点,引导、启发、组织学生主动学习,适当地反馈上,创设条件,促进学生学习的顺 利进行,充分发挥教师的主导作用,彻底改变课堂教学或围着教师转,或围着课件转的局面,师生 关系处于动态的平衡中。 (三) 利用网络优势,组织学生的练习活动。 网络多媒体教学, 信息量大, 交互灵活而及时, 应用于数学教学, 是组织练习的最佳手段之一。

网络课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习,每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如 把练习称为“试试你的本领(A 级、B 级、C 级)”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等,学 生每过一层次的练习,后台服务器都会及时作出评判,以图文、动画的形式给予奖励,打破了“齐 步走”的局面,使不同层次学生的能力都能充分得到发展。尤其利用网络教室或聊天室,在一些开 放题练习中,学生之间可打破空间上的限制,“逻辑上”分组讨论,相互探讨,以达到课堂练习的 最优化。 (四) 利用网络优势,丰富反馈与评价功能 我们设计网络课件的交互练习,注重层层推进,即时评价,以激励学生,培养学生认真、细心 的良好习惯。如交互练习中,并不对练习题一题接一题的逐一评价,而是在一个层次的练习后作统 一评价, 并且只有在学生全部做对的情况下才能进入下一层次的练习, 这样学生的积极性反而提高。

“不服输”是孩子的天性,他们会认真检查出现错误的练习题,在以后的练习中会更认真、细心, 逐步达到正确、迅速的目的。学生在需要帮助时,还可以通过电子举手向老师提问,教师也可及时 了解学生练习的动态。 (五) 多媒体在现实生活中的应用及缺点 任何一个新生的事物必须经过产生、发展到完善的过程,网络多媒体也不例外。现在我国还有 一小部分农村学校虽然拥有多媒体电脑,但使用情况并不乐观。 ⒈ 装璜门面。多数学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体,纯粹是做给别人看的,没 有人来,花了许多钱购置的多媒体便成了摆设,造成资源浪费。原因不外乎:⑴怕麻烦,不想用。

因为现在做课件费财、费力,往往上一节课,用来制作课件的时间要用好几天。⑵少人才,不会用。

学校缺少这方面的专业人才,要上课就得求人。端正教育思想,加强人才培训,尽量减少资源浪费, 应该是每一位教师都必须思考和正视的问题。 2.越俎代庖。在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生,网络多媒体只是起到一种辅助课堂 教学的作用。课件的制作同备课一样,教师要先期进行,而课堂教学是难以预测的。因而就有学生 必须跟着教师的思路走, 稍有“越轨”都不行, 学生的主体作用在课堂上也就荡然而无存了。

当然, 如果课件制作者设计的是交互式结构, 可以随意选择任一种方法先教, 也许就不会有这种情况发生, 但限于多数学校这方面教师素质,越俎代庖尴尬的境况也就屡见而不鲜了。 无的放矢。网络多媒体优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们要充 分发挥它的优势, “力气要用在刀刃上”。但在实际会出现片面追求形式上的热闹。设计课件时 盲目使用动画,而忽视了其为教学服务,为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干 扰,产生负面影响。如果一堂数学课,前后共设计有七个动画片断,结果反而分散了学生的注意力, 使目标难以达成。还有的把整节课中所有内容都搬上屏幕,以计算机完全代替教师。这种缺少师生 情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。 (六) 在实践活动中,通过调查分析,我们发现了网络多媒体的“病变”,就能对症下药。

、端正思想,提高思想认识。明确网络多媒体是时代发展的必然趋势,唯有高瞻远瞩,才能 在将来的竞争中立于不败之地。 2、培训教师,提高教师素质。教师是教育工作的直接承担者,是实施素质教育的主力军。邓 小平同志认为:

“只有教师教得好,学生才能学得好。”近年来多数农村小学配置了多媒体电脑, 如果不培训出相应的教师,势必会造成资源的极大浪费。 3、增进交流,促成资源共享。由于缺乏简洁、易操作的课件制作平台,使得课件的制作相当 麻烦, 这也是网络教学在农村小学得不到迅速普及的一个重要原因。

如果能加强校际之间的交流, 促成资源的共享,无论是对课件制作水平的提高,还是课件的使用率都将大有裨益。 总之,网络多媒体教学有着如此多的功能与优势,并能促使其弊端的加速消灭,在课堂教学中 充分发挥多媒体课件的优势,给学生创设宽松的学习氛围,使学生在学习中保持兴奋、欢快的求知 心态,非常有利于学生主体性的发挥,创新能力的培养。网络多媒体就像一块诱人的大蛋糕,等着 我们去研究、尝试、创新。我想,一节网络多媒体研究课的成功,最主要的还是要有高素质的教师、 良好的创意选题、优秀的网络多媒体课件,缺一不可。 参考文献: 1. [1] 曹颍蒲.小学数学教育[J].人民教育出版社,2001,(9). 2. 刘锁志 (发表于《北京教育》)2002 年第 7 期 北京教育出版社 3.冒金彬 《 媒体计算机在农村小学数学课堂教学中的应用研究》2003 年第 3 期 出版社 4. 黄巧梅 《小学数学教育》2000.12 人民教育出版社 上海教育 5. 陈 海 《小学数学教育》(江苏省苏州市新区实验小学)2003 年第 6 期 人民教育出版社

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