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论教师成长的三个阶段_叶澜教师成长五个阶段

来源:经典文章 时间:2019-05-05 点击: 推荐访问: 三个阶段 成长 成长与责任励志演讲稿2020(12页)

  摘 要: 教师成长分三个阶段:新手型—熟手型—专家型教师,并且处于不同阶段的教师的教学策略也不同。因此,在教师教育过程中,应使新手型教师尽快熟练教学,使熟手型教师自觉提高创新能力。
  关键词: 新手型教师 熟手型教师 专家型教师 教学策略
  一、引言
  教师的成长是一个漫长的经验积累的过程。从上世纪九十年代以来,对教师成长的研究着重专家型教师和新手型教师的比较,并在实际教师培养过程中,用专家具有的特征去训练新手,但结果往往不尽如人意。[1]因此,笔者认为有必要在专家型教师和新手型教师中间加入一个过渡阶段,即熟手型教师,从而使新手型教师和熟手型教师在不同发展阶段都能快速成长。
  二、三种类型教师的比较
  教师成长要经历三个阶段:新手型—熟手型—专家型教师。新手型教师指的是参加工作1至3年的教师;熟手型教师是教龄在4至15年之间,处于新手和专家之间的教师;而专家型教师指的是职称为高级教师,教龄在15年以上的教师。[2]
  下面从教学策略方面对不同类型的教师进行比较。
  (一)新手型和熟手型教师的比较
  与新手型教师相比,熟手型教师的教学策略主要有以下特点:
  1.在课前教学策略上,新手型教师的水平相对较高。这是因为新手型教师刚参加工作,对课堂教学和学生都不熟悉,经验不足。所以为了上好一节课,就必须在课前仔细备课,考虑课堂中的每一个步骤,甚至将自己要讲的每一句话都记载在备课本上,以防出错。并且新教师都急切希望通过自己有效的教学,奠定在学校里和社会上的地位,因而他们在课前准备方面做了大量工作。
  而熟手型教师教学多年,对课堂相关的内容及程序比较熟悉。许多教师多年担任相同的学科教学工作,对课前的准备已经定型。如一位教龄11年的教师说:“备课嘛,主要就是准备一些常规性的东西,如上课用的教具、挂图等,反正上的内容都很熟悉了,都差不多。”[4]虽然这种定型使教师的课前准备熟练化,但也使教师的课前策略僵化,难以突破自身。
  2.在课中教学策略上,熟手型教师的水平更高。熟手型教师在课堂教学时流畅、灵活,这是与经验的积累和反复的实践分不开的。因为他们对基本教学工作很熟练,所以保证了他们能顺利有效地进行教学,从而表现出比新教师更高的教学策略水平。
  而新手型教师虽然在课前进行了充分的准备,但由于经验的缺乏,导致他们在课堂教学时往往照本宣科,不会跟随课堂情境的变化灵活制定教案
  3.在课后教学策略上,二者差异不显著。在课后教学策略上,二者没有显著差异,这表明熟手型教师在课后策略上没有积极反思,自身能力没有得到很大的提高。
  综上所述,熟手型教师注重的是课堂教学是否有效,而不善于课后反思。而新手型教师忙于熟练教学,还没有真正地开始课后反思。
  (二)专家型与熟手型教师的比较
  熟手型教师与专家型教师在课前、课中和课后都存在显著差异。
  1.在课前准备上,专家型教师非常重视。虽然专家型教师在课前准备上花费的时间不多,但他们每次上课前都要备课。即使是上了很多遍的内容,他们也会根据不同地点、不同对象和不同的教学手段进行相应的教具准备。他们的课前准备是对教学和学生状况的全面把握。
  2.在课中策略上,专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。专家型教师能明确地知道在什么时间和什么地方该做什么、怎么做,其行为已经达到了自动化的水平。这使他们能够把心理资源应用于富有创造性的教学活动中。
  有一位专家型教师在提到教学灵感时说:“我在备课时一直会想一些问题,有时想都想不出来。只有在课堂上面对学生的时候,才突然有灵感。”[5]教学灵感是教师创造力水平的体现,它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。
  3.在课后策略上,熟手型教师的课后策略是以课堂教学是否成功作为主要内容,对如何提高教学能力考虑得并不多。而专家型教师不仅注重课堂教学的成功,更注重通过对课堂成功的思考提高自己的教学能力。
  专家型教师这种反思能力的发展与他们坚持学习有很大的关系。他们都非常热衷教育理论的学习,对当前本学科的教学改革动向和理论研究了如指掌,并且能够用当前的理论反思自己教学中的缺陷,指导教学。因此,专家型教师教学策略的形成是一个不断建构和反思的过程,这也正是新手和熟手型教师所缺乏的。[6]
  三、启示
  教学策略是教师成长的一个重要的促进因素,它的好坏反映了教师教学水平的高低。因此,针对不同类型教师的特点培养教师,缩短教师成长的周期,对教师成长具有积极的意义。
  (一)促进新手型教师尽快熟练教学
  从新手型教师到熟手型教师的发展主要是教学程序熟练化的过程。新手型教师虽然课前进行了详尽的准备,但无法在课堂中充分发挥,这与缺乏教学经验有很大的关系。因此,让熟手型教师带领新手型教师,发挥“传、帮、带”的作用,为新手型教师提供教学经验和技巧,促使他们更快地熟练日常教学程序,向熟手型教师转变。
  (二)促进熟手型教师创新能力的培养
  与专家型教师相比,熟手型教师的教学策略表现为缺乏创新性,不善于教学反思。因此,熟手型教师应该注意提高自己的教学反思能力,培养自己的创新思维能力,突破固定模式,向专家型教师迈进。
  四、结语
  要想成为专家型教师,至少需要十多年的时间成长。[7]但在实践过程中,我们可以通过掌握教师成长过程的特点,对症下药,使新手型和熟手型教师加快自己成长的步伐,从而更好地为教育事业服务。
  参考文献:
  [1]张学民,申继亮.国外教师教学专长及发展理论述评.比较教育研究,2001(3):1-5.
  [2]袁克定,张溉.教师策略性知识的发展规律及影响因素研究.心理科学,2000(4):488-490.
  [3]俞国良,林崇德.论心理学视野中的教师培养与发展.心理科学,1997(5):406-09.
  [4]申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究.教育研究,2001(7):6-65.
  [5]胡谊.专家教师的教学专长的知识观、技能观与成长观.华东师范大学学报(教育科学版),2000(6):55-65.
  [6]张立吕.试论教师的反思及其策略.教育研究,2001(12):17-21.
  [7]吴庆麟等.认知教学心理学.上海科学技术出版社,2000(l).

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