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初中英语阅读300篇【基于课堂教学的初中英语阅读策略的培养】

  【摘 要】阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。然而笔者经过调查发现,阅读教学还不尽如人意,学生的阅读能力比较薄弱。要提高学生的阅读能力,发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力,必须使学生掌握有效的阅读策略。本文阐述了如何在课堂教学中培养学生的预测(Predicting)、略读(Skimming)与寻读Scanning)三种重要的阅读策略。
  【关键词】阅读策略;预测;略读;寻读;自主学习
  一、引言
  义务教育英语课程标准(2011年版)指出,要加强学习策略的指导,培养学生自主学习能力。阅读是初中学生进行语言输入的主要渠道。阅读教学是英语教学的重要组成部分,是激发学生学习兴趣、发展阅读技能、提高阅读能力的主要途径。《课标》在语言技能目标(五级)中关于读的目标要求比较高,它包括:能找出文章的主题、理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
  由于小学英语教学以听、说教学为主,初中学生缺乏阅读方面的经验,阅读速度慢、阅读理解能力十分薄弱。学生在阅读方面呈现出以下比较普遍的问题:1.缺乏利用标题或插图来预测文章的能力,导致阅读的盲目性;2.缺乏通过浏览文章来了解主旨的能力,导致阅读的片面性;3.缺乏寻找信息并加工信息的能力,导致阅读的随意性。
  认知学理论认为:阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括快速阅读策略(寻读和略读);细读策略(找主题句,找细节,区分重点与次重点和推理)。元认知策略包括读前策略(预习、预测、想象)、读中策略(自我询问和自我调控)和读后策略(自我评价和自我反思)。
  因此,笔者认为,要改进阅读教学,并使学生在初中毕业时达到课程标准语言技能的五级目标,阅读教学中教师要充分利用教材中的课文努力培养学生的阅读策略,特别是预测(Predicting)、略读(Skimming)与寻读Scanning)三种重要的阅读策略,引导学生熟练运用这些阅读策略,发展阅读技能,逐步提高自主学习能力和综合语言运用能力。
  二、有效阅读策略的培养
  1.预测(Predicting)——为阅读作好铺垫
  Halliday和Hasan(1976)曾说过,学习英语的大部分工作在于学会做出正确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识,激活必要的图式。预测是一项重要的阅读策略。它是教师引导学生通过对课文标题或插图进行讨论,预测课文的内容、结构或主题可能涉及的方面,构建初步的、模糊的全文语义图像。它能帮助学生建立自上而下的信息加工机制,使其形成强烈的阅读期待,做好阅读的心理准备,还能激发学生的阅读兴趣,促使学生主动、自觉地进行阅读。那么,如何培养学生的预测策略呢?
  下面我以NSE八(下)MODULE 1 Hobbies Unit 2 为例来阐述。
  (1)预热
  T:What’s your hobby?
  S1:My hobby is reading books.
  S2:My hobby is listening to music.
  通过Free Talk迅速集中了学生的注意力,使学生快速进入本节课的话题。
  (2)进行预测
  学生阅读课文标题和观察插图,回答以下问题:
  ①What will the text mainly tell us?
  ②Do you think what the special hobby is?
  我引导学生根据自己的思考和认识自由回答,鼓励学生大胆地表达自己的观点,让他们积极思考、畅所欲言,激发学生阅读课文的欲望,为接下来的阅读作好铺垫。我发现整堂课中学生的积极性很高,课堂气氛十分活跃,阅读效果好。
  实践证明,通过预测,使阅读成为读者的主动思考的过程,而不是机械地、被动地接受知识的过程,实现了读者与作者的有效互动。当学生在阅读中发现自己的预测与作者的观点一致时会产生一种成就感,当学生发现自己的预测与作者的观点不一致时,会思考作者为什么要那样写,经过思考明白了作者的写作意图。在阅读中采用预测策略引发了学生的思考,大大提高了阅读的效率。
  2.略读(Skimming)——把握文章的主旨
  略读是指通过阅读首尾段与其它段落的首句了解文章主旨,概括段落大意,整体感知文章内容和结构。把握文章的主旨是阅读的重点与难点。因此,在阅读教学中应培养学生的略读策略。我主要从以下两方面来阐述:
  (1)通过标题匹配,了解段落大意
  下面以NSE八(上)MODULE 10 Lao She Teahouse Unit 2为例,要求学生在两分钟内读完文章并把标题与相关段落进行搭配。
  Paragraph 1 A.The story of Teahouse
  Paragraph 2 B.Lao She Teahouse
  Paragraph 3 C.The play Teahouse
  Paragraph 4 D.Lao She
  (Keys:Paragraph 1——C Paragraph 2——A
  Paragraph 3——D Paragraph 4——B)
  在此过程中,我引导学生寻找并理解每段的主题句。一般每段的首句就是主题句,中间的语句都是围绕这一主题句展开的,尾句是对首句的回应。因此,我建议学生先读每段首句,如果不理解,那么再通过阅读中间某一句或尾句来推敲。通过这一活动,学生对文章进行初步的认知,从而内化为略读策略。
  (2)通过标题选择,把握文章中心   下面以NSE 八(上)MODULE 3 Journey to space Unit 2为例。让学生尽快读完课文,尽力抓住文章大意,选择最佳标题。
  A.Anyone out there B.Life on earth
  C.Our solar system D.The stars at night
  (Key:A.Anyone out there)
  在此过程中,我引导学生先读文章的首尾段落,再读中间各段的主题句,进而抓住文章的中心思想,选出最佳的标题。同时使学生领悟到:标题是文章的核心,它应该覆盖每一个段落,只是覆盖部分段落的选项不能作为文章的标题,为今后的阅读积累了经验。
  事实证明,只要教师在阅读教学中注重略读策略的培养,就能使得学生正确地把握文章的主旨。掌握了略读策略,学生能顺利地解决英语阅读理解中对于语篇整体理解的难题,如:What is the best title of the passage?等 。这样,学生会逐渐地喜欢上阅读,会发生“要我读”到“我要读”的转变。
  3.寻读(Scanning)——捕捉文章的细节
  寻读是指有目的、有选择地快速浏览,寻找所需要的信息的阅读策略。众所周知,根据需要提取信息也是阅读的主要目的之一。可见,寻读策略的培养能促进阅读目标的达成。寻读是高效的阅读策略之一,因此要培养学生寻读的策略。
  当学生通过略读了解文章的大意后,我认为教师应根据不同体裁的文章设计不同的阅读活动,比如判断正误、填写表格、回答问题等,逐渐把学生的注意力引向文章重点细节,提取信息,以培养其获取信息和加工信息的能力。下面我从以下两方面来谈寻读策略的培养。
  (1)判断正误
  以NSE 八(上)MODULE 5 Western music Unit 2为例。读下列句子,判断正误。
  ①Many composers and musicians came to study and work in Vienna.
  ②Strauss the younger played the piano, the violin and the organ at the age of six.
  ③Mozart wrote his first opera at the age of 14.
  ④The family took Mozart around Europe.
  ⑤The father Johann Strauss died in 1791.
  ⑥Mozart Wrote The Blue Danube.
  (Keys:①T ②F ③F ④T ⑤F ⑥F)
  我引导学生首先阅读每段的首句,尽力找到该信息可能出现的段落,再继续快速往下找,直到找到所需要的信息为止,最后根据找到的相关语句进行推理、判断,得出答案。为了检测学生的阅读过程,我在校对答案环节要求学生回答以下问题:你是根据哪些信息来推理的?你是怎样推理的?我发现学生读得非常认真,许多同学找到了相关信息,并作出了正确的推理,同时也使得本来不会的同学学会了正确推理的过程,提升了寻读的策略。
  (2)填写表格
  以NSE九(上)MODULE 10 Fitness Unit 2为例
  在这一活动中,我引导学生根据需要迅速地从文中找到相应的语句,并抓住关键词,培养了学生的寻读策略,使学生更好地了解了文章的重要细节,明确了哪些是健康食品,哪些是垃圾食品,他们会结合自己的饮食习惯作出适当地调整。
  三、阅读策略的培养应注意的问题
  1.英语阅读策略的培养应立足于教材,教材提供了许多体裁和题材不同的阅读文章,运用哪些阅读策略完成阅读任务,要根据文章的特点有针对性地选择。
  2.阅读策略的培养不能孤立地进行,它应与语言知识、语言技能和情感态度等素养的提升相结合,因为它们之间是相互联系、相互促进的。
  3.冰冻三尺,非一日之寒。提升学生的阅读策略,不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,学生会掌握多种阅读策略,提升阅读的能力。
  总之,在初中英语阅读教学中应注重阅读策略的培养。通过预测、略读和寻读等策略的培养来激发学生的阅读兴趣,增强学生阅读的主动性和积极性,提高学生阅读的速度与正确率,培养学生的阅读能力,全面提升学生的综合语言运用能力和自主学习的能力。
  【参考文献】
  [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版).北京师范大学出版社.
  [2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版).北京师范大学出版社.
  [3]宋运来.什么是最有效的教学.江苏人民出版社.2009.
  [4]余演林.教师主导下的有效阅读教学.中小学外语教学(中学篇).2012
  [5]伊慧.谈高中英语阅读活动设计的有效性.中小学外语教学(中学篇).2012
  (作者单位:浙江省桐乡市第十中学)

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