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【小学信息技术课程中媒介素养培养模式探究】 媒介素养课程

来源:爱情文章 时间:2019-06-01 点击: 推荐访问: 培养模式 媒介 媒介素养教育在文化建构中作用论文

  摘要:在信息时代,对小学生进行媒介素养教育具有深远意义。本文通过对媒介素养的概念以及小学生媒介素养现状的分析,探讨在小学信息技术课程中融入媒介素养教育的可行性,提出了信息技术教师可以采取的五种媒介素养培养模式。
  关键词:信息技术课程;媒介素养;培养模式
  中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-7503(2013)05-0024-03
  媒介素养(Media Literacy),起源于上世纪30年代的英国。如今,媒介素养教育在全世界广泛开展,特别是欧美国家,媒介素养教育得到有效实施。在中国,第一次提出媒介素养的是中国社会科学院副研究员上卫女士,她发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》正式拉开了媒介素养教育的帷幕。媒介素养虽然还没有一个统一的定义,但媒介素养却是公民面对媒介大众化时代必需具备的基本素养之一,倡导公民能够对媒介资源有效利用,批判性地处理媒介事件,能够在媒介社会中完善自己。
  一、小学生媒介素养基本状况
  东北师范大学计算机科学与信息技术学院公民媒介素养研究小组对长春市一所小学二、三年级的学生进行了一项问卷调查,主要内容是了解低年级学生媒介素养现状。在473份有效调查问卷中,二年级学生占54.2%,三年级学生占45.8%。在媒介接触行为方面,有76.7%的小学生会选择用电视看动画片,用电脑的比例为33.2%,用其他方式看动画片的比例较小;通过了解小学生看动画片的时间,可以看出时间在30分钟以内和一个小时以内的比例分别为46.1%、41.9%,两个小时以上的仅占12.1%;在接触媒介信息类型中,少儿节目、电视剧、新闻所占的比例分别为52%、38.5%和20.9%;在对小学生喜欢卡通人物的原因调查中发现,漂亮、可爱、厉害、聪明、善良、勇敢是小学生崇拜偶像的主要原因。基于这样的调查,我们基本上对小学生的媒介素养水平有了一个大致的了解,小学生媒介意识相对来说比较薄弱,媒介权利受到限制,利用媒介资源的水平和批判思维能力也较低。
  二、信息技术课程与媒介素养教育融合的可行性
  1.媒介素养教育需要一定的信息素养基础
  信息素养和媒介素养在许多方面有共通之处,因此,学生具备了一定的信息素养基础,会很容易将已有的经验与媒介素养教育内容相结合,进而建构自己的媒介知识认知结构,现有的信息能力也会促进媒介素养能力的提高。此外,信息技术课是一门信息技术能力与人文素养相结合的课程,媒介素养教育的加入,不但可以促进学生信息能力和人文素养水平的提高,还可以促进信息技术课程目标的实现。
  2.信息技术课程教学内容中包含媒介素养成分
  在信息技术课程的教学内容中,有很多与媒介素养教育相同的成分,这些共同的知识体系有助于媒介素养教育的加入,也为信息技术课程与媒介素养教育相融合提供了契机。同时,信息技术课程会有较多机会接触其他教学媒体,丰富了媒介素养培养环境,媒介资源在以计算机网络为主的信息技术课程中也更容易获取。
  3.整合后的信息技术课程更加重视学生的发展
  由于学生的学习能力和家庭环境的影响,学生必然呈现出不同的媒介素养水平。如果以传统的授课模式进行教学,容易照顾不周。信息技术课程相对于其他课程,知识点具有分块、灵活的特点,教师可以根据学生的实际情况,灵活控制教学节奏,帮助学生实现个性化学习。同时,教师根据授课内容创设的媒介素养教育情境也会促进学生的学习,激发学生的学习热情。
  4.促进信息技术课程和媒介素养课程的共同发展
  一方面,加入媒介素养教育的信息技术课程,不仅能够改变传统信息技术课程重视技术的局面,还丰富了其学科内容和形式,使信息技术课程变成了知识灵活、生动有趣、情境丰富的课程,促进了学生的全面发展;另一方面,国外开展媒介素养教育的时间较早,无论是独立开设媒介素养课程还是与其他课程整合,都取得了一定效果,而我国媒介素养教育开展较晚,需要学校的足够重视,考虑到目前我国教育情况,与信息技术课程结合,不但能减轻学生的学习负担,还可以避免过多开设课程造成师资紧张的问题。
  三、信息技术课程中媒介素养培养模式初探
  1.多维度漫入式
  多维度浸入培养模式是指将信息技术课程教学目标与媒介素养内涵所包括的三个维度进行整合,构建出媒介素养教育融入信息技术课程后的教学目标,以指导信息技术课程教育教学。
  学者鲁宾认为,媒介素养的内涵应包含三个维度,即知识维度、理解维度和能力维度。知识维度是指“关于媒介如何对社会产生功能的知识体系”;理解维度是指“理解媒介信息在制造、生产和传递的过程中受到来自文化的、经济的、政治的和技术的诸力量的强制作用”;而能力维度则是指“获取、分析、评价和传播各种形式的信息的能力”。最终,培养媒介素养应达到知识获得,理解深化,能力提升的目标。
  表1中所示信息技术课程的教学目标是在2000年11月教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中提出来的,时至今日,该课程教学目标仍然对我国小学信息技术课程的教学实践起到了十分重要的影响。
  基于对媒介素养的三个维度和信息技术课程教学目标的分析,可以得出融入媒介素养后的教学目标。信息技术教师在教学过程中不仅应对融入媒介素养后的课程教学目标进行深刻分析,还应重视知识、理解、能力这三个维度,根据所教授学生的特点对每个维度进行教学设计。以此符合学生的身心发展。例如:可以考虑选择和学生已有的知识经验相关的材料进行教学。此外,不管是在形成性评价中还是最后的总结性评价中都可以将这三个维度作为评价依据。总之,信息技术教学和媒介素养教育要充分联系起来,以知识、理解和能力这三个维度为导向开展信息技术课程教学。
  2.融合式
  融合式相对于多维度浸入式更加重视对课程内容的深刻分析,即以具体的教学目标为依据,探讨信息技术课程教学内容与媒介素养可融合的部分,在讲课的过程中,以媒介信息作为信息的教学内容,媒介能力与信息能力共同培养,而信息道德主要以媒介事件作为讨论主题,进而开展相应的道德教育,总之,以具体的信息技术课程教学目标和内容为参照,在教学过程中逐步开展媒介素养教育。   在这一过程中,教师不用考虑其他外部因素,也不必花大量时间探讨究竟要以怎样的方式加入媒介素养教育,只需认真地分析教学目标和内容,在能够扩展到媒介素养教育方面的知识点上做充分的教学准备。例如,以小学三年级为例,当学习如何获取信息时,可以将信息扩展到媒介信息,丰富信息内涵,进而锻炼利用多种媒体获取媒介信息的能力。
  对教师来说,在找到融合点后,需要进行有效的教学设计,这不仅要考虑教学方法,也要考虑教学设备和环境。由于信息技术课程内容比较分散,逻辑性相对较弱,所以,依据融合点设计时教师应对信息素养与媒介素养的区别和联系有一定的了解,才能有效地捕捉到融合点。教师也应提高自身的媒介素养水平,在组织教学活动的时候才能掌控大局,带领学生进入合理、高效的教学活动中,充分发挥信息技术课程与媒介素养教育的整合作用。
  3.主题一协作式
  媒介素养传统培养模式,主要是以电影,电视,新闻,厂告,音乐等媒介类型为探究题目开展媒介素养教育的。那么在信息技术课程中,这些媒介类型同样可以成为探究题目,进而开展信息技术课中的主题活动。除了以媒介类型为主题确定的探究题目外,也可以结合媒介社会的焦点问题开展主题活动。主题活动开展时可以以计算机为主要载体,也可以选择其他媒体设备,如手机、摄像机等,探讨这些主题时,涉及到信息的搜索、分析、制作等一系列相关能力,也要让学生正确地评价媒介信息,重视媒介批判性思维的培养。
  除了课上开展的主题活动外,信息技术教师也可以根据实际情况,请媒介从业人员,如记者,摄影师等给学生们做报告,这样可以将书本知识与社会实际相联系,开阔学生眼界,扩宽学生的知识面。
  总之,开展主题活动不仅能激发学生的学习兴趣和探究问题的意识,还能够培养小组间的协作能力,培养团队意识。在运用时,要注意与课程内容的有效结合,并不是所有的知识点都适合开展主题活动。教师在授课时,将主题活动穿插在教学内容中,一方面能够将学生的学习兴趣激发出来,另一方面也能将之前学过的内容进行复习,加深理解,并做到学以致用。
  4.社区网络式
  教师、学生、家长构成了媒介素养培养的三个基本要素。要创造一个良好的媒介素养培养环境,教师应与家长多进行沟通交流,了解学生使用媒介工具的情况及所困扰的媒介问题,在课程教学中加入这些问题的解答。这种沟通不是一次两次就可以完成的,需要长期坚持。尽管信息技术教师不能像班主任与家长沟通那样密切,但是可以借助一些信息工具,如Email、QQ群等通讯工具进行交流。而家长,在家庭环境的营造中,应尽力提升自己的媒介素养水平,可参加培训或自我学习,能够接受新媒体、新观念和新知识,有意识地提升自己的媒介素养水平,才能有效地对孩子进行媒介素养教育。
  信息技术教师也可以利用信息技术搭建交流平台,努力为学生构建一个可以互动交流、相互信任的空间,学生在这样一个平台上可以把自己遇到的媒介问题和困扰说出来,大家互相讨论,各抒己见,此时教师的地位不能高高在上,而是作为学生的朋友和引导者。
  ‘教师、学生、家长三者之间要互动沟通与协调,通力营造小学生良好的媒介素养教育环境。这样,内外契合呼应,才能成为媒介素养教育效果最优化的重要条件和必要保障。
  5.教学相长式
  教学相长,出自《礼记·学记》,意为教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。
  华南师范大学的徐晓东教授提出并建构了相互启发原理,指出相互启发是建立友谊的途径,是维系友谊的纽带,并最终唤起儿童的积极情绪而获得幸福感,实现教育的终极价值。在信息技术课程教学中,很容易出现教师自身媒介素养水平不高的情况,而且由于自身水平和精力的限制,一时间很难快速提高自身的媒介素养水平,那么教师在教学的过程中,就会和学生共同努力,共同学习,共同进步,从而构建了一个相互启发的学习氛围。
  在这种氛围中,学生会感觉到教师像朋友一样,敢于说出自己的想法,消除了对教师的畏惧心理。同时,教师也应鼓励学生从各种不同的途径去思考、探究,活跃学生的思维,在这个过程中,教师和学生会在某些问题上达成共同的认识,而且有些知识甚至都是教师事先想不到的,这就为教师开展媒介素养教育提供了一些灵感,便于在今后的教学中有的放矢。
  例如:在探讨流行文化时,学生的理解会各有不同,作为教师要尊重学生,接纳学生所理解的流行文化,与学生在积极、信任的环境中进行相互启发,达到媒介素养水平的共同提高。
  四、结束语
  以上五种信息技术课程中的媒介素养培养模式既相互独立又有互通之处。在课程实施过程中,教师可以选择一种适合所教授学生特点的培养模式,也可以同时使用几种。无论具体运用哪种培养模式,教师都应该认真对待,做好教学设计工作。至此,希望上述五种培养模式能为小学信息技术教师提供参考

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